Caiet de observatie psihopedagogica a prescolarului

Domeniul educational constituie pentru educator 'un câmp al actiunii practice', dar si un domeniu al observarii, analizei, reflexiei, interpretarii conceptuale, în scopul ameliorarii si optimizarii practicii educationale.
Cercetarile dezvoltate în ultimele decenii în domeniul învatamântului, paradigma 'practicianului reflexiv' (D. Schön), observarea directa si variata a activitatii personalului didactic, situat pe diverse trepte de formare si dezvoltare profesionala atrag atentia asupra unor carente si dificultati, privind formarea si aplicarea competentelor psihopedagogice ale educatorilor. Astfel, o centrare permanenta a educatorului pe actiune (în clasa, grupa de gradinita etc.), independent de constientizarea si reflectarea asupra fiecarei secvente, îl face sa treaca pe lânga semnificatia actelor sale. Activitati didactice desfasurate adesea 'impecabil' de catre un educator sau altul se dovedesc a fi de fapt transpunerea în practica a unor 'modele', 'trucuri ale meseriei' preluate mecanic, prin învatare imitativa de la un formator sau din diverse tipuri de curriculum - suport.
Iata de ce, atât în programul formarii initiale, cât si în cadrul diverselor activitati de formare continua a personalului didactic, o pondere însemnata trebuie acordata formarii si dezvoltarii capacitatilor de explorare, constientizare si de analiza a diverselor componente ale procesului de învatamânt, de articulare si compatibilizare a premiselor teoretice psihopedagogice cu demersul practic. Aceasta presupune, în primul rând, o buna cunoastere a profilului psihologic al copilului în vederea proiectarii si desfasurarii unor actiuni educative diferentiate, personalizate, care sa sprijine si sa stimulaze dezvoltarea predispozitiilor ereditare ale acestuia.
Pe aceste coordonate se înscrie si lucrarea 'Caiet de observatie psihopedagogica a prescolarului', elaborata de un grup de educatoare cu o bogata si valoroasa experienta didactica si de cercetare aplicativa, în cadrul Proiectului 'Focus', coordonat de Maria Matasaru, institutor-metodist al Casei Corpului Didactic 'Grigore Tabacaru' Bacau.
Caietul este structurat pe trei sectiuni:
1)
fundamentarea teoretica a demersului cunoasterii psihopedagogice a copilului prescolar de catre educatoare prin selectia si organizarea unor informatii de actualitate si de mare importanta din domeniul psihologiei copilului si psihologiei dezvoltarii. Aceste informatii sprijina educatoarea, care utilizeaza metoda observatiei în cunoasterea manifestarilor comportamentale ale prescolarului;
2)
o structura-cadru pentru realizarea practica a observatiilor curente pentru 25 copii;
3)
prezentarea unui model de fisa de caracterizare psihopedagogica, care urmeaza a fi completata de catre educatoare la finele prescolaritatii, prin coroborarea si interpretarea datelor culese prin intermediul unor metode de cunoastere psihologica accesibile educatoarei, precum: observatia, convorbirea, analiza produselor activitatii, experimentul psihopedagogic, unele probe pedagogice (poate fi solicitat sprijinul psihologului/consilierului scolar).
Observarea curenta a conduitelor de comunicare, de joc, socio-relationale ale copiilor, concomitent cu centrarea pe realizarea obiectivelor pedagogice ale procesului educativ din gradinita, face posibila colectarea pe intervale mai mari de timp a unor date care pot sugera ipoteze verificate, apoi, prin observatii sistematice. Date fiind dificultatile întâmpinate de catre majoritatea educatoarelor în interpretarea psihopedagogica a faptelor înregistrate, se impune completarea fisei de caracterizare psihopedagogica numai dupa efectuarea unui numar optim de obsertvatii, desfasurate în conditii cât mai variate, pe intervale mai lungi de timp. ' Principalul consta în interpretarea corecta a materialului, pentru a nu confunda aparenta cu esenta, secundarul cu caracteristicul ' , avertiza A. Cosmovici.
Educatoarele vor descoperi în acest ghid un instrument util, functional si accesibil, iar efortul completarii acestuia va fi dublu rasplatit: întâi, pentru fundamentarea cu mai multa rigoare a actului educativ din gradinita, al doilea, pentru beneficiul înregistrat în planul dezvoltarii profesionale.
Conf. univ. dr. Constanta Dumitriu,
Universitatea din Bacau

Caietul este structurat pe trei sectiuni:
1)
fundamentarea teoretica a demersului cunoasterii psihopedagogice a copilului prescolar de catre educatoare prin selectia si organizarea unor informatii de actualitate si de mare importanta din domeniul psihologiei copilului si psihologiei dezvoltarii. Aceste informatii sprijina educatoarea, care utilizeaza metoda observatiei în cunoasterea manifestarilor comportamentale ale prescolarului;
2)
o structura-cadru pentru realizarea practica a observatiilor curente pentru 25 copii;
3)
prezentarea unui model de fisa de caracterizare psihopedagogica, care urmeaza a fi completata de catre educatoare la finele prescolaritatii, prin coroborarea si interpretarea datelor culese prin intermediul unor metode de cunoastere psihologica accesibile educatoarei, precum: observatia, convorbirea, analiza produselor activitatii, experimentul psihopedagogic, unele probe pedagogice (poate fi solicitat sprijinul psihologului/consilierului scolar).
Observarea curenta a conduitelor de comunicare, de joc, socio-relationale ale copiilor, concomitent cu centrarea pe realizarea obiectivelor pedagogice ale procesului educativ din gradinita, face posibila colectarea pe intervale mai mari de timp a unor date care pot sugera ipoteze verificate, apoi, prin observatii sistematice. Date fiind dificultatile întâmpinate de catre majoritatea educatoarelor în interpretarea psihopedagogica a faptelor înregistrate, se impune completarea fisei de caracterizare psihopedagogica numai dupa efectuarea unui numar optim de obsertvatii, desfasurate în conditii cât mai variate, pe intervale mai lungi de timp. 'Principalul consta în interpretarea corecta a materialului, pentru a nu confunda aparenta cu esenta, secundarul cu caracteristicul ', avertiza A. Cosmovici.
Educatoarele vor descoperi în acest ghid un instrument util, functional si accesibil, iar efortul completarii acestuia va fi dublu rasplatit: întâi, pentru fundamentarea cu mai multa rigoare a actului educativ din gradinita, al doilea, pentru beneficiul înregistrat în planul dezvoltarii profesionale.
Conf. univ. dr. Constanta Dumitriu,
Universitatea din Bacau
FISA DE OBSERVATIE
NUMELE SI PRENUMELE COPILULUI _______________________
1. Date biografice despre copil:
a) data si locul nasterii _______________________________________________
b) domiciliul _______________________________________________________
c) al câtelea copil este ________________________________________________
2. Date medicale:
a) antecedente patologice ______________________________________________
b) evolutia psihofizica ________________________________________________
3. Structura si componenta familiei:
z)
tipul familiei: normala
parinti adoptivi
monoparentala parinti despartiti parinte decedat
b) frati/surori mai mici, mai mari ________________________________________
c) bunici si alte rude cu care locuieste copilul ______________________________
d) alte situatii _______________________________________________________
4. Profesia parintilor:
a) tata _____________________________________________________________
b) mama ___________________________________________________________
5. Conditii de locuit: (se apreciaza în urma vizitei la domiciliul copilului)
foarte bune bune satisfacatoare nesatisfacatoare
6. Atmosfera si climatul educativ din familie:
raporturi armonioase, de întelegere raporturi punctate de mici conflicte dezacorduri puternice, conflicte frecvente familie dezorganizata
7. Influente din afara familiei (vecini, prieteni):
reduse ample frecvente întâmplatoare
8. Comportarea copilului în familie:
foarte buna buna satisfacatoare nesatisfacatoare
9. Aspecte ale activitatii copilului în familie:
- activitati de joc ____________________________________________________
- activitati intelectuale_______________________________________________
- activitati artistice ___________________________________________________
- activitati practic-gospodaresti _________________________________________
- activitati sportive ___________________________________________________